Наши филиалы

Филиал «Ленинский»

Ленинский пр-т, д. 111, к. 1 +7 (495) 133-16-46

Филиал «Удальцова»

ул. Удальцова, д. 73 +7 (495) 133-16-44
Записаться

Блог BrainOn · Логопедия

Дисграфия

Данное нарушение является препятствием для овладения детьми грамотным письмом.

Дисграфия у детей

01 · Определение

Что такое дисграфия?

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Условия формирования грамотной письменной речи

  • Правильно сформированная устная речь
  • Развитое пространственное восприятие, зрительно-пространственный гнозис, сомато-пространственные ощущения, знание схемы тела.
  • Сформированность двигательной сферы.
  • Способность к саморегуляции.
  • Сформированность абстрактного мышления.

02 · Виды дисграфии

Виды дисграфии

Сегодня существуют два основных направления в изучении дисграфии у детей: психолого-педагогическое и нейропсихологическое. Психолого-педагогическое направление выделяет пять основных видов, каждый из которых зависит от того, какая конкретно письменная операция нарушена или не сформирована. Однако на практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде встречается достаточно редко, т.к. в большинстве случаев дисграфия принимает смешанную форму, но с преобладанием какого-либо вида. Установить же его можно по характерным признакам.

Акустическая дисграфия

Характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков.

Как понять, что у моего ребенка акустическая дисграфия?

Данный вид дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ, в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА — ТОЧА, ЛЕС — ЛИС).

Пример акустической дисграфии

Основы коррекции акустической дисграфии

  • Развитие фонематического восприятия.
  • Обучение формам звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
  • Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
  • Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
  • Определение положения звука по отношению к другим звукам.
Оптическая дисграфия

Характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием образов букв.

Какие симптомы при оптической дисграфии?

  • Неправильное написание графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш)
  • Неправильное написание букв, включающих одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж)
  • Зеркальное написание букв
  • Отрыв элементов букв
  • Лишние элементы (шишки — шишшики)
Пример оптической дисграфии

Основные задачи коррекционного обучения

  • Развитие и формирование пространственных и временных представлений.
  • Развитие конструктивного праксиса.
  • Развитие мнестических представлений.
  • Развитие графомоторных навыков и умений.
  • Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза.
  • Дифференциация смешиваемых букв.
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Какие симптомы дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза

На письме проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее распространенными при этой форме дисграфии являются искажения звуко-буквенной структуры слова.

  • Пропуски согласных при стечении (диктант — дитант)
  • Пропуски гласных (собака — сбака)
  • Перестановка букв (тропа — ртопа)
  • Добавление букв (таскали — тасакали)
  • Пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет)
  • Нарушения деления предложения на слова
Пример дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Основные задачи коррекционного обучения

  • Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;
  • Развитие навыков слогового анализа и синтеза;
  • Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения и текста
Артикуляторно-акустическая дисграфия

Характеризуется нарушением звукопроизношения и фонематического восприятия.

Какие симптомы артикуляторно-акустической дисграфии?

Данная дисграфия связана с неправильным произношением звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит.

  • Замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи (иногда такие ошибки могут быть и после коррекции устной речи).
  • Замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);
  • Замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш, з-с);
  • Замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т');
  • Замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);
  • Пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;
  • Замена и смешение гласных: о, у, е, и.
Пример артикуляторно-акустической дисграфии

Основы коррекции артикуляторно-акустической дисграфии

  • Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова
  • Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова
  • Коррекция звукопроизношения
  • Уточнение, развитие и активизация словарного запаса
  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи.

Какие симптомы аграмматической дисграфии?

  • Неправильное употреблении предлогов, рода, числа
  • Пропуск членов предложения
  • Нарушение последовательности слов в предложении
  • Искажение морфемного строя слова
  • Замены приставок и суффиксов
  • Нарушение конструкции предложения
  • Изменение падежа, местоимений и числа существительных
  • Нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями
Пример аграмматической дисграфии

Основы коррекции аграмматической дисграфии

  • Работа над словоизменением
  • Работа над предлогами
  • Работа над словообразованием
  • Обогащение словарного запаса

03 · Нейропсихологический взгляд

Три основных блока (аппарата) человеческого мозга

Оте­чественный психолог Александр Романович Лурия (1902-1977) установил, что для осуществления психической деятельности необхо­димо взаимодействие трех основных блоков (аппаратов) человеческого мозга.

01

Первый блок

Первый блок - энергетический блок, поддерживающий тонус, необходимый для нормальной работы коры больших полушарий головного мозга. Мозговые структуры, обеспечиваю­щие деятельность этого блока, располагаются в подкорко­вых отделах мозга и в стволе мозга.

02

Второй блок

Второй блок - приема, переработки и хранения информации. Мозговые структуры, обеспечивающие деятельность это­го блока, расположены в задних отделах обоих полушарий коры головного мозга. Он включает три области, каждая из которых обеспечивает прием и переработку определен­ного типа информации: затылочная - зрительной, височ­ная - слуховой и теменная - общечувствительной.

03

Третий блок

Третий блок - блок программирования, регуляции и контроля деятель­ности. Этот блок расположен в передних отделах больших полушарий. Наиболее существенной его частью являются лобные доли. Этот раздел мозга отвечает за планирование, контроль и регуляцию наиболее сложных форм поведения и деятельности.

Этот блок состоит из трех надстроенных друг над дру­гом корковых зон. Первичные зоны принимают нервные импульсы, вторичные - обрабатывают полученную инфор­мацию и, наконец, третичные - обеспечивают наиболее сложные формы психической деятельности, для выпол­нения которых необходимо участие различных областей мозговой коры. В третичных зонах осуществляются логи­ческие, грамматические и другие сложные операции, тре­бующие участия абстрактного мышления.

Они ответствен­ны за сохранение информации, человеческую память.

Повреждение или недоразвитие любого из этих блоков, а также отдельных областей, зон головного мозга влечет за собой множественные нарушения.

04 · Предпосылки письма

Структура письма

А.Р. Лурия определял письмо как особую форму экспрессивной речи. Он отмечал, что письмо начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций. К настоящему времени сформулированы психологические предпосылки формирования письма:

  • Сформированность или сохранность устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.
  • Формирование или сохранность разных видов восприятия, ощущений и знаний и их взаимодействие. Формирование или сохранность пространственного восприятия и представлений: зрительно-пространственного и слухопространственного гнозиса, соматопространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, «правого и левого».
  • Сформированность двигательной сферы: тонких движений, предметных действий, то есть разных видов праксисов руки, подвижности, переключаемости и др.
  • Формирование у детей абстрактных способов деятельности.
  • Сформированность общего поведения, то есть регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерением, мотивы поведения.

Письмо обеспечивается взаимодействием нижнелобной, нижнетеменной, височной и затылочной зон коры головного мозга. Это говорить о необходимости сохранности или своевременного формирования всех этих областей мозга для овладения письмом.

Психологический

Данный уровень решает задачи формирования мотивов, интереса к письменной речи, смыслового содержания информации, регулирует и контролирует деятельность письма.

Лингвистический

Второй уровень обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми средствами реализации процесса, то есть реализует перевод внутреннего смысла и содержания, формирующихся на психологическом уровне в лингвистические коды: в лексико-морфологические и синтаксические единицы, то есть в слова, фразы и тексты.

Психофизиологический

Третий уровень осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем, которые лежат в основе письменной речи.

05 · Механизмы письма

Системное строение письма

Поддержание оптимального уровня бодрствования

Сохранность и достаточность функционирования глубинных стволовых отделов.

Переработка слуховой информации

Например, голос учителя, (сохранность и достаточность функционирования височных отделов – область Вернике). Восприятие, соотнесение звукового образа со значением, сохранение информации в кратковременной памяти, фонематический анализ.

Переработка кинестетической информации

Переработка кинестетической информации - ощущения от двигающихся органов (переднее-теменные отделы)

Ребенок проговаривает слово. Это помогает воспринять информацию, соотнести органы движения речи с фонемами и запомнить в моторной памяти. Анализ графических движений при письме.

Переработка зрительной информации

Переработка зрительной информации (затылочные отделы)

Для переработки зрительно-пространственной информации ребенок использует две стратегии: холистическую и аналитическую. Переход от звука к букве – аналитическая стратегия левого полушария. Переход от слова к образу слова – холистическая стратегия правого полушария. Ребенок сам выбирает стратегию. Для новых слов – использовать аналитическую стратегию, а для уже знакомых слов – холистическую стратегию.

Переработка зрительно-пространственной информации

Переработка зрительно-пространственной информации (зона ТПО)

Так же может осуществляться с помощью холистической и аналитической стратегии. Главную роль играет правое полушарие. Правополушарная стратегия используется для ориентировки на листе бумаги: где начать писать, для того, чтобы поддерживать строку, для того, чтобы поддерживать одинаковый размер и наклон букв. Левое и правое полушарие вместе отвечают за пространственную ориентацию букв и элементов букв.

Ошибка зеркального написания букв, встречается часто у дошкольников. Но если школьник делает такую ошибку, это уже недоразвития пространственной ориентации, и чем грубее ошибка, тем больше мы можем говорить о влиянии правого полушария.

Серийная организация графических движений

Серийная организация графических движений (премоторная область – заднелобные отделы)

Эта организация задает программу действия. Ни одна программа не может быть осуществлена без участия обратной связи. Обратная связь осуществляется с помощью переработки кинестетической информации.

Программирование, регуляция и контроль письма

Программирование, регуляция и контроль письма (префронтальная область)

06 · Онтогенез

Как осуществляется письмо у дошкольников?

Описание динамики строения письма в онтогенезе

Как правило, ребенок запоминает написание 5-10 слов. Чтобы что-то написать, он припоминает зрительные и зрительно-пространственные образы слова. Для этого ребенок использует холистическую стратегию. Фонематический анализ не участвует. Также необходима серийная организация движений. Взрослый стимулирует ребенка к письму (функция программирования и контроля). Он же находит моменты, когда ребенок в состоянии писать.

В осуществление сформированного письма 1-й блок нужен, но поскольку письмо автоматизировано, мы можем им заниматься даже когда устали.

Переработка слуховой информации и проговаривание автоматизированы, их роль значительно сокращена, но они активизируется, когда нужно записать незнакомое слово.При переработке зрительной информации нагрузка значительно падает. Строчку можно держать, не глядя на страницу. Функция программирования и контроля задействована во время всего акта письма. Т.е. основания нагрузка идет на функции префронтальных отделов левого полушария.

Обучение письму (как и многие другие процессы развития) можно сравнить с развитием цветка. Дошкольник – это бутон, многие процессы ещё не развернуты. У школьника, благодаря систематизированному обучению, они разворачиваются и осознаются – это цветок. И, наконец, у взрослого, уже освоившего письмо, многие компоненты автоматизируются, а сознание направлено, как правило на осознание написанного – это плод.

07 · Нейропсихологическая классификация

Выделяют три вида

Нейропсихологическая классификация дисграфий

Для выявления и отнесения дисграфии к определенному типу необходима нейропсихологическая диагностика.

Акустико-артикуляторная (фонемная дисграфия)

При данном виде дисграфии страдают чтение и письмо, возникают фонематическая или акустико-артикуляционная дислексия и дисграфия. Ребенок путает при чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности ребенок пытается компенсировать угадывающим чтением.

основной путь коррекции - детальная проработка звукового анализа с внешними опорами при использовании сильных сохраненных звеньев. Обычно присутствует бедный словарь и слухоречевая память (их тоже необходимо развивать)

При акустико-артикулярной дисграфии есть слабость переработки слуховой информации, но так же есть слабости кинестетической дифференциации.

Наиболее частые ошибки – фонематичные (вместо тепло – дебпло, вместо белка – белга).

Типичные виды ошибок

  • замены звуков, близких по звучанию (глухих-звонких: б-п, д-т, з-с);
  • замены звуков, близких по произношению (т-п, д-б, т-к, т-н);
  • замены букв, близких по написанию.(у-и, щ-ш, ж-х);

Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии процессов переработки зрительной информации ( II блок).

У таких детей страдает формирование четких образов предметов, задерживается формирование словаря, усвоение букв и овладение чтением.

Ошибки в письме

  • трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки, соблюдения строки;
  • колебания наклона и размера букв, раздельное написание букв внутри слов;
  • трудности припоминания букв, их искаженное написание, замера рукописных букв печатными, замена похожих букв;
  • устойчивая зеркальность, т.е. замена З-Е, У-Ч, б-д, д-в, поворот букв и цифр в противоположную сторону
  • трудности запоминания словарных слов
  • пропуск и замена гласных, в том числе ударных
  • нарушения порядка следования букв
  • тенденция к фонетическому письму (ручйи, строедца)
  • слитное написание двух слов

Трудности поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры

Дети не сразу включаются в задание, а, начав его, быстро устают; через некоторое время рабочее состояние возвращается, но уже на сниженном уровне, вследствие чего ребенок вновь устает - ложится на парту или сползает с нее. На фоне утомления ребенок делает разнообразные грубые ошибки. Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом, во время письма может нарастать тонус мышц, ребенку трудно удержать рабочую позу. Величина букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.

Регуляторная дисграфия

Обусловлена несформированностью произвольной регуляции действий (функции планирования и контроля). Проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности ориентировки в задании, включения в задание, импульсивность решений и инертность, затруднения в переключения с одного задания на другое.

Характерные ошибки: упрощение программы по типу патологической инертности:

  • инертное повторение (персеверация) букв, слогов, слов, типов заданий;
  • пропуски букв и слогов из-за упрощения программы;
  • предвосхищение (антиципация) букв;
  • слипание (контаминация) слов;
  • трудности языкового анализа (например, слитное написание слов вместо раздельного);
  • орфографические ошибки (невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами).
✓

Важно

Важно: выбор конкретных занятий зависит от результатов комплексной логопедической и нейропсихологической диагностики

Записаться на диагностику

Мы Вам перезвоним и согласуем время занятия!

Записаться →Узнать об услуге →